這幾天，在跨世紀幼兒園趙老師的帶領下，從觀察記錄到教研主題課程設計，再到五大領域教學內(nèi)容的課程設計，老師們分別從大、中、小組(班)三個階段進行了更細致、更深入的課程設計探討，本次培訓順利結束。

　　在主題課程設計中，有重點地融入知識與其特定社會文化、歷史情境并使其緊密聯(lián)系，讓幼兒在親自參與活動、實際探索過程中直接體驗、感受知識與信息，也正體現(xiàn)了蒙氏教育的七個化教學特點。對于蒙氏教育來說，課程設計的必要性不言而喻。

　　課程設計的必要性

　　(一)從有準備的環(huán)境中學習是幼兒主要的學習方式

　　孩子年齡小，對抽象事物的認知能力還不夠，所以需要先從具象的“體驗”與實踐中獲得吸收，從而建立對事物的感知。而環(huán)境的準備與主題化課程設計就是為關鍵的。如何讓小孩子通過學習體驗逐步掌握照顧自己、照顧環(huán)境、照顧他人的方法，掌握基本的社交禮儀、用餐禮儀等諸多方面都是需要進行科學的課程設計才能完成的。

　　只有針對幼兒的成長特性，做出科學的、符合孩子成長規(guī)律的主題化課程，才能更好地讓孩子真正學會、真正成長。

　　蒙特梭利說：我聽到了，就忘記了，我看到了，就記住了，但我做了，我就理解了。

　　只有孩子體驗過了，才能真正的成長!

　　我們會不斷優(yōu)化課程設計，優(yōu)化五大領域課程的多樣性為幼兒提供更多的體驗。

　　(二)以幼兒為中心的、有準備的環(huán)境能夠促進幼兒的自主學習

　　教師在構建具有主題化、情景化的主題教育活動，其實已無形的構建了一個供孩子體驗的真實環(huán)境。而課程設計者講所需孩子學習的內(nèi)容“鑲嵌”于設計好的活動與環(huán)境中。孩子在參與時就自主地完成了學習任務。

　　在幼兒體驗過程中，我們也可設計一些循序漸進的“困難”，而這些困難則給予幼兒“探索空間”，以及自主解決問題的途徑。

　　瑪利亞·蒙特梭利說：只有實踐經(jīng)驗與工作才會使人成熟，那些能夠用雙手工作的孩子在他們?nèi)松l(fā)展的道路上會勇往直前，獲得非凡的人格力量。

　　學員們抱著謙卑、虛心好學的態(tài)度來到這里，全神貫注地聽講，每天伏案疾書，拿出手機拍照、錄視頻，生怕錯過課堂上的每一句話。

　　幼兒思維水平和認知操作能力較低，所以幼兒的學習更多的是在與周圍環(huán)境互動的過程中實現(xiàn)的。幼兒直接經(jīng)驗的學習易于間接經(jīng)驗的獲取。所以僅靠教師“口頭”傳授、幼兒“靜聽”的方式去學習，對于幼兒來說十分困難。相反，結合蒙氏教具與主題化教學活動，讓幼兒“動”起來，讓他們在“生動”“活躍”的氛圍環(huán)境下則能夠獲得豐富的經(jīng)驗。這也正是跨世紀進行蒙氏課程設計學習的原因!跨世紀定不負初心，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的老師，為提高中華民族基礎素質(zhì)而努力!