操作化是和實物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺學習者，還是動作學習者，在傳統(tǒng)的幼兒教學法中，幼兒的操作能力嚴重不足，從而導(dǎo)致很多孩子普遍動手性不強。而在蒙氏教育中卻非常重視幼兒的操作性。我們常說讓孩子在“玩中學、做中學”，蒙氏教室中具有豐富的教具供幼兒操作感知。

　　今天老師帶著小朋友們進行了插座圓柱體的工作，首先老師為小朋友們展示如何進行操作這項工作，只見老師用雙手托握教具兩端將教具放到工作毯上，接著老師左手三指捏圓柱體上的圓柄，將圓柱體依次從左到右取出并進行感知(右手二指合攏饒繞圓柱體一圈，底部朝上用手觸摸底部)放于工作毯上，老師展示3個后開始邀請幼兒進行嘗試，此時昔昔寶貝舉起手對老師說:“老師我想嘗試 ”。老師邀請昔昔寶貝進行嘗試，昔昔按照老師的手法及操作方式認真的給小朋友進行展示。

　　看到昔昔寶貝的操作后，其他小朋友也按耐不住了，紛紛舉手希望老師可以挑到自己來進行操作。在孩子們一一嘗試完畢后，為了提升幼兒的操作興趣以及操作難度，老師又取來了一個輔助工具——眼罩。小朋友們看到老師的這項道具后很好奇老師要做什么，接下來就到了揭秘環(huán)節(jié)，原來老師準備帶領(lǐng)小朋友玩一個蒙眼放物的游戲，也就是把我們的眼睛蒙上，然后看誰能以快的速度將圓柱體放回對應(yīng)的圓穴中。聽完老師的規(guī)則后，瞬時間孩子們的興趣點被引上來了，只見孩子們舉起自己的小手說到：“老師，讓我來，讓我先嘗試一下?！薄诶蠋煹囊龑?dǎo)下，孩子們慢慢的平復(fù)下心情，等待著老師的提問。

　　在這個過程里老師發(fā)現(xiàn)日常工作中經(jīng)常選取這項工作的寶貝在取放時速度就比較快，即使是蒙上眼睛，也可以借助于手部的感知而迅速判斷，尤其是柏霖寶貝，可以說是快的一位，在柏霖放完圓柱體后，小朋友們紛紛為其鼓掌，并送上自己的贊美，“柏霖太棒了”，“柏霖放的好快啊”……

　　不知是來自于小朋友的鼓勵，還是柏霖又發(fā)現(xiàn)了這項工作新的興趣點(之前柏霖操作時并沒有用到眼罩)在接下來連續(xù)一周的自由選擇工作中，柏霖都會操作帶插座圓柱體與眼罩結(jié)合的工作，每天都在重復(fù)的練習這項工作。他先是在不戴眼罩的情況下把圓柱體按照順序全部取出、再依次放回;然后再戴上眼罩嘗試將圓柱體取出和放回。從開始的一組練習，到多組練習，隨著圓柱體的增加，也會出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，但卻絲毫不影響柏霖對這項工作的操作欲和興趣，一連幾天一直很專注的操作，不受外界所影響，直到現(xiàn)在在操作多組練習時，柏霖已經(jīng)能夠快速的把所有的圓柱體放回到正確的圓穴中 ，并且透過柏霖重復(fù)的三指取放圓柱體和旋轉(zhuǎn)感知老師在數(shù)學課程中也發(fā)現(xiàn)柏霖的握筆姿勢正確了很多，書寫的數(shù)字也變得規(guī)范順暢了很多，手腕更加靈活了，這些都得益于他重復(fù)動手操作實物化的工作留下的肌肉記憶所呈現(xiàn)的結(jié)果。

　　在蒙氏班里，孩子們通過動手操作感知教具的學習方式，不僅可以鍛煉他們手部的靈活性，思考解決問題的方法，同時也獲得了很多是他們受益終生的能力。當孩子具備這些能力時，孩子就找到了學習的興趣和方法，這就是蒙氏教具操作化的教學方法，讓孩子在寓教于樂的環(huán)境中學會學習，學會創(chuàng)造，學會思考，學會生活。