操作化是和實物化緊密相結(jié)合的，兒童不僅是感覺學習者，還是動作學習者，傳統(tǒng)的兒童教學法中兒童操作性嚴重不足，導致兒童普遍動手能力不高。手是大腦的外顯，非常重要，因此傳統(tǒng)教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視兒童的操作性，操作貫穿于整個教育之中，以達到“手巧”促進“心靈”的目的。

　　在蒙氏班里，孩子們通過動手操作實物化的教具，不僅可以鍛煉他們手部的靈活性，思考解決問題的方法，同時也獲得了很多是他們受益終生的能力，當孩子具備這些能力時，孩子就找到了學習的興趣和方法，這就是蒙氏教具操作化的教學方法。

　　今天我們又迎來了一年一度的冬至，于是我們就在班級進行了“包餃子”的活動。其中兩個剛來的小組小朋友是次自己動手包餃子，老師還沒開始示范的時候，他們已經(jīng)迫不及待的給老師說“老師，我還不會包餃子”、“老師，我在家吃過餃子”。

　　老師示范完畢，接下來就是分發(fā)材料的時間，老師邀請每個桌子上的“組長”(也就是哥哥姐姐)來領(lǐng)材料，并分發(fā)給自己的組員，這個時候每位小朋友都很耐心的在等待材料的發(fā)放。

　　材料發(fā)放完就要開始包餃子啦，椏椏的動手能力較強，看老師示范以后已經(jīng)知道流程，但是二寶動手能力較弱，不知道該如何下手：“老師，是把餡放進這里嗎?”二寶邊指餃子皮邊說。

　　“是的，把餡放進去再包起來就好了?！崩蠋熁卮稹?/p>

　　二寶艱難的舀了半勺餡兒放進了餃子皮里，“二寶，你的餡兒太少了，你再舀一些?！钡玫綏織康奶嵝?，二寶又舀了一些放到餃子皮上，接下來就是比較有挑戰(zhàn)性的一步——要把餃子包起來，此時的二寶又遇到了難題：“老師，要怎么包?”

　　“像這樣要先把餃子皮對折，然后捏合餃子皮的邊緣，但是在捏的時候要小心不能讓餡兒跑出來，知道了嗎?”老師又給二寶示范了一遍。

　　二寶似懂非懂的點點頭然后開始進行下一步，只見二寶小心翼翼的把盛滿餡兒的餃子皮拿到了手上，雖然餃子皮比二寶的手還要大，但是二寶在很努力的把手打開，不讓餡掉出來。接下來就要開始包了——先把餃子對折，其次另外一只手把餃子兩邊捏合起來……“老師、椏椏，你們看我會包餃子啦!”二寶把餃子包好后開始向我們展示他的成果，臉上滿心欣喜。

　　“哇，二寶你包的餃子真好看!”

　　“二寶，我們再包一個吧?”

　　老師和椏椏的回應(yīng)讓二寶更加有信心，馬上進入到包第二個餃子的過程中。

　　兒童投入地操作，其專注力、秩序感、耐心也得到極大的培養(yǎng)。而制作完畢后兒童臉上流露出的成就感、自信心和喜悅，是顯而易見而又難得的，這種有成就感的體驗只有通過兒童親自操作、親身體會才能得到，并促使兒童對工作、生活產(chǎn)生更大的熱情和挑戰(zhàn)欲。

　　蒙特梭利博士說過“我聽了，就忘記了;我看了，就記住了;我做了，就理解了?！泵墒辖逃秊楹⒆犹峁┮粋€實物化、可操作化的環(huán)境，讓孩子親自感知、操作，真正體現(xiàn)了玩中學、做中學，寓教于樂，使孩子們在輕松、自由、自信、快樂的氛圍中學習、成長!