操作化是和實物化緊密相結合的，兒童不僅是感覺學習者，還是動作學習者，傳統(tǒng)的兒童教學法中兒童操作性嚴重不足，導致兒童普遍動手能力不高，因此傳統(tǒng)教育的缺失是顯而易見的。而蒙氏教育卻非常重視兒童的操作性，操作貫穿于整個教育之中，以達到“手巧”促進“心靈”的目的。如日常生活練習中每一個精確的行為規(guī)范都有助于幫助兒童達到生理和心理上的獨立。

　　感官領域中帶插座圓柱體的工作，是讓幼兒在操作過程中通過手的觸摸感知圓柱體的粗細、高低、大小變化的。今天老師展示完工作后，果果(化名)便選擇了這項工作。剛開始，果果學著老師的樣子模仿，先將圓柱體一個個觸摸取出，然后再和圓穴一一對照并放回圓穴中。重復兩次老師展示的動作后便停下來，隨后拿起一個眼罩戴上。

　　只見她將所有圓柱體取出，打亂順序，然后拿起其中一個用雙手模仿老師的方法感知圓柱體的粗細、高低。然后從個圓穴開始認真對比，感覺不正確時她會搖搖頭，正確就放進去打開眼罩點點頭表示對自己的認可。

　　經(jīng)過反復的取放練習，果果似乎發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，走到教具柜又取出一組圓柱體，這次加深難度將兩組混合進行，雖然增加了難度但從果果放的速度來看似乎更快了一些，這次她拿起圓柱體進行感知后不再是一個個找圓穴，而是和個圓穴比較后直接找到圓柱體對應圓穴，記錄果果整個操作過程的老師在工作后找果果：“請問你今天做了什么有意義的工作?”果果回答道：“今天我和圓柱體捉迷藏了?！崩蠋熇^續(xù)詢問：“你可以分享用的什么方法讓圓柱體放進圓穴里了嗎?”之間果果自信的講解到：“我知道圓柱體從粗到細越來越細，所以個是粗的，比我手中的圓柱體粗很多，那我手中的圓柱體的家肯定在離個圓穴很遠的地方。如果和我手中的圓柱體差不多粗，說明他們兩個的家挨得很近……?！?img src="/ueditor/net/upload/image/20191011/6370638583651001227097131.png" title="圖片2.png" alt="圖片2.png"/>

　　這就是孩子在操作中收獲的經(jīng)驗和判斷的能力，我們說手是大腦的外顯，幼兒通過動手操作可以直觀形象地了解事物的概念，區(qū)分他們之間的關系，并梳理自己的邏輯，因此操作對幼兒來說至關重要，這也是蒙特梭利教室中老師每天讓幼兒操作工作的原因。