操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺(jué)學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)作學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)法中，幼兒操作性嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致中國(guó)的孩子普遍動(dòng)手性不強(qiáng)。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見(jiàn)的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作性，統(tǒng)稱為“工作”。操作貫穿于整個(gè)教育之中，以達(dá)到“手巧”促進(jìn)“心靈”的目的。

　　一天上午，馬老師帶領(lǐng)晨曦班中組的小朋友學(xué)習(xí)日常生活領(lǐng)域中編辮子的工作。像往常一樣，馬老師取出工作后，向孩子們介紹了工作名稱并示范如何編辮子，然后開(kāi)始邀請(qǐng)小朋友嘗試。馬老師邀請(qǐng)的話音剛落，想要個(gè)嘗試的圓圓趕緊高高舉起自己的小手。得到老師的同意后，圓圓開(kāi)始按照老師的手法有模有樣的編起辮子來(lái)，興趣盎然。圓圓編好后，老師和小朋友給她一個(gè)大大的贊美，這讓圓圓更喜歡這項(xiàng)工作了。

　　接下來(lái)自由選擇工作的時(shí)間到了，圓圓告訴老師：“今天我想選擇一項(xiàng)有意義的工作，是日常生活領(lǐng)域編辮子的工作?！钡玫嚼蠋煹耐夂螅_(kāi)始了自己的工作，首先她模仿老師先將布娃娃的頭發(fā)散開(kāi)，用梳子梳順，一邊梳一邊還說(shuō)：“布娃娃，我要給你梳一個(gè)漂亮的發(fā)型?！闭f(shuō)完，她將布娃娃左邊的頭發(fā)分成三縷，交叉編辮子，又將右邊的頭發(fā)分成三縷，交叉編辮子，然后選擇了自己喜歡的粉色皮筋將編好的辮子綁起來(lái)。就這樣，布娃娃的辮子編好了，圓圓開(kāi)心地抱著布娃娃走到老師面前，問(wèn)道：“老師，你能給我和布娃娃拍張合影嗎?”于是，老師幫她和布娃娃拍了一張美美的照片。

　　像上面一樣，圓圓連續(xù)一周選擇的都是日常生活領(lǐng)域編辮子的工作，每次都專注其中。有一次她還將自己頭上的卡子別在了布娃娃的頭發(fā)上，圓圓不僅從工作中獲得了滿足和成就感，而且還掌握了編辮子的技能。

　　一天早上，圓圓看到小組的欣欣的頭發(fā)亂了，便上前詢問(wèn)欣欣：“欣欣妹妹，你的頭發(fā)亂了，我可以幫你把頭發(fā)扎一個(gè)漂亮的辮子，你愿意嗎?”欣欣輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭，于是就出現(xiàn)了大姐姐幫小妹妹梳辮子的感人一幕。當(dāng)老師看到圓圓像個(gè)小大人一樣的照顧欣欣，為欣欣梳頭發(fā)時(shí)，特別感動(dòng)。原來(lái)，蒙氏教育操作化的課程就是這樣讓孩子的生活技能得到了充分的鍛煉機(jī)會(huì)，從陌生到熟練的操作中又提升了專注力，獲得滿足和成就感，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)的正向品格。