文學創(chuàng)作需要想象力，自然科學研究也需要想象力。想象力是創(chuàng)造力的前提，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力。假如這個世界沒有想象力的存在，這個世界就會平淡無趣、了無生機。奧斯卡大片是想象力的產(chǎn)物，宇宙飛船也是想象力的產(chǎn)物，凡爾納的科幻小說幾乎都成為了現(xiàn)實。想象力是需要從小培養(yǎng)的，我們所說的舉一反三就是想象力的延伸。孩子天生就具有想象力。

　　開源是小荷班中組的一位小朋友，開源的媽媽非常重視孩子的教育，對跨世紀蒙氏教育也非常認可。但由于家里距幼兒園較遠，學費也是一個較大的負擔，開源媽媽還是做了很大的心理斗爭。但，想讓孩子接受更好教育的心占了上風，決定將開源送到跨世紀幼兒園。

　　通過與開源的接觸，老師了解到他不是一個特別自信的孩子，同時在創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力方面也需要增強。比如：當大家在進行創(chuàng)意拼擺和看圖分享的時候，開源總會在一旁默不作聲，靜靜地看著。針對這樣的情況，班級老師一起研討出針對開源的引導方法，啟發(fā)開源的想象力。

　　比如，開源喜歡表演，所以老師在講故事的時候以情景表演的形式引導開源多多參與，并引導她分享表演的故事情節(jié)，積累大量的詞匯。同時，老師在小朋友閱讀的時候會和開源進行情景互動，比如老師描述一個場景，請開源想一想接下來發(fā)生了什么?一系列的引導，無形當中也為孩子提供了許多的素材，為開源有良好的想象力打下基礎。

　　一次上課，老師帶著中組的小朋友們一起上了一節(jié)感官領(lǐng)域的課程，課程的后是孩子進行創(chuàng)意拼擺。老師先做了示范，開源立刻舉手回答：“老師，我知道，你擺的是一只小兔子!”開源猜出來后，我又變換了一個圖形——拼擺了一顆圣誕樹，小朋友們都開始踴躍的舉手回答說：“老師，你拼擺的是一顆圣誕樹!”小朋友們都猜得又準又快。

　　接下來就到了孩子的拼擺環(huán)節(jié)，老師發(fā)現(xiàn)開源拼得津津有味，沉浸在自己的世界里。一會兒功夫，開源拼就擺出許多圖案，拼擺完之后的開源還會立即和老師分享：

　　“老師，這個是我拼的怪獸，它的嘴巴里吃了好多好多東西，塞不下了，都往下流了呢!”

　　“老師，這個是我拼的生日蛋糕，這個是開生日party時用的，上面有很多的裝飾!”

　　“老師，這個是我拼的圣誕樹，上面有好多的糖果和禮物!”

　　“老師，這個是我拼的玉米樓，這個是鄭州的標志性建筑!”

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　　看完開源拼擺的圖形以及聽完開源的分享，我不禁感嘆開源的變化，發(fā)自內(nèi)心的開心與欣慰。跨世紀蒙氏教育以啟發(fā)引導的方式開發(fā)孩子的想象力，日積月累下孩子呈現(xiàn)爆發(fā)式的效果。孩子在每個時期，興趣點各不相同，蒙氏教師善于抓住孩子的興趣點，給予孩子個性化的指導，讓孩子的的學習達到事半功倍的效果!