不知道大家看到上面這個問題，內(nèi)心到底是如何想的。但不管您的答案是什么，相信您多少是對“6歲前孩子懂什么，盡力讓他們玩就可以了”這種觀點不大認(rèn)同的。您肯定也在感嘆或者琢磨，短短6年時間，一個小生命從不會說話、不會走路到突然什么都會了、什么都懂了，一定存在什么神奇的力量在幫助他們。但這神奇究竟是什么？是如何發(fā)生的？成人在這其中又究竟是什么角色……您清楚嗎？今天小鹿就以剛剛接觸的蒙特梭利教育書籍——《托起明天的太陽》中的內(nèi)容，和大家說說我的理解。

       首先，我想用蒙特梭利的原話來回答個問題。她在《吸收性心智》一書中講到：“人生重要的階段不在大學(xué)，而是從0-6歲這個階段。因為人類智慧就是在這一階段形成的。不僅是智慧，人的心理定型也是在這一階段完成的。這一階段決定了嬰兒長大成人后的人格特征。”這句話在強(qiáng)調(diào)0-6歲這個階段對孩子重要性的同時，也對此階段孩子的智力做了充分肯定。那究竟他是如何擁有智力的呢？ 
       曾經(jīng)有觀點認(rèn)為：“智力中沒有一樣?xùn)|西初不是源于感覺的。”即孩子通過從外部事物中獲得印象，進(jìn)而擁有了智力。這一觀點乍聽起來并沒有錯，而“父母是孩子的任老師；孩子就是父母的影子”等俗語也再次印證了它的正確性。但我們需注意的是，這一說法還存在一點瑕疵，因為它認(rèn)為孩子在心理上是被動的，任憑環(huán)境的布置，就像一只空瓶子一樣等著被人填塞東西。
       但其實呢，孩子并不是如此，他雖然通過感官努力去感知外部世界，但他并不是像鏡子一樣對外界事物“照單全收”。他是根據(jù)內(nèi)在沖動，以一種感覺或特殊的興趣來挑選他的感官對象的（所以，我們稱孩子有“吸收性心智”）。這特殊興趣的形成緣于孩子在敏感期的理性，這種理性會自然地并具有創(chuàng)造性的發(fā)展（通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子在不同時期會具有不同的敏感期）。
       這種理性提供了zui初的動力和能量，各種印象被整理起來為理性服務(wù)。而反過來，這些被選擇的印象也會來幫助理性。就是在這種“發(fā)展中的理性”中，孩子漸漸有了智力。而這種理性在孩子出生之后就開始顯現(xiàn)。如一個剛剛出生4個星期的嬰兒，她通常是和爸爸、媽媽在一起生活的。一天，家里來了一位叔叔（他以前也來過）。當(dāng)爸爸和叔叔同時出現(xiàn)在他面前時，她變得恐懼起來（因為在此之前，兩個人沒有同框出現(xiàn)過）。為了幫助孩子減少恐懼，爸爸和叔叔被要求在孩子視線范圍內(nèi)分開站立，就這樣，孩子認(rèn)真的觀察起來。當(dāng)她終于理解這是兩個人時，她的表情才變得平和。從此例子中，我們也可以看出成人的行為對孩子的影響。如果在這個場景中，沒有人意識到孩子變得恐懼的原因，他們就不會在孩子要獲得更多意識的時候幫助他。 
       但也有了反例，大人總以為孩子只對華麗的東西、鮮艷的色彩和震耳的聲音敏感，于是就用這些東西來吸引他們的注意力。但我們卻忽視了這些強(qiáng)烈的吸引力是外在和轉(zhuǎn)瞬即逝的，并不能從中真正幫助孩子獲得更多的智力。特別是孩子在3-4歲時，他們關(guān)注的是更加微小的細(xì)節(jié)（如此階段孩子更喜歡觀察螞蟻，發(fā)現(xiàn)插圖中的小細(xì)節(jié)），以及了解這細(xì)節(jié)背后的各種知識（如故事的前因后果），而不僅僅是上述那些普通的東西。
       可以說，自出生開始，孩子就在遵循著一定的規(guī)律（內(nèi)心力量——吸收性心智——敏感期）發(fā)展自己的智力。而且，這還是了一個從無意識到有意識的過程（這也是成人3歲前記憶基本為零的原因）。而作為成人，我們的工作不是教育，而是為大腦的發(fā)展提供幫助。如果我們做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)確對待孩子的智慧，理解他們的需要，進(jìn)而延長他們具有這種吸收知識能力的階段，那將是對孩子孩子大的幫助。因為，這必將有助于孩子提高相應(yīng)的潛能，提高聰明才智。
       以上，就是我對標(biāo)題中問題的回答，希望對您有幫助。而上述內(nèi)容在跨世紀(jì)教育叢書——《托起明天的太陽》中都能找到答案！這是一本完整闡述蒙氏教育發(fā)展歷史，創(chuàng)造性地總結(jié)了蒙氏教育的定義、教育形式和評價標(biāo)準(zhǔn)的書籍。對于初接觸蒙氏教育的人再合適不過，因為它條理清楚，敘述簡明，通俗易懂，能夠幫助您獲得諸如以上問題的答案?？炜焓詹?，和小鹿一起讀起來吧！