實物化是蒙氏教學的又一重要特點，幼兒是感覺學習者，也是皮膚記憶學習者，而不同于成人主要憑視覺、聽覺來學習的。玩具、教具、設(shè)施、物品等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實物教具，人們說“玩具是兒童的天使”，其實教具的作用更大，將來一定會研發(fā)出更多更好的教具，甚至取代部分玩具。自然界、生活中的物品都可以根據(jù)教育目的的需要，隨機對孩子實施教育，這也體現(xiàn)了“生活即教育”的理念。

　　蒙氏教育為經(jīng)典的部分就是“蒙氏教具”，蒙氏老師在熟練掌握基本操作方法，同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可以進行大量的延伸，大限度的豐富蒙氏延伸教具，這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優(yōu)勢所在，固定教具是有限的，延伸教具是無限的。

　　蒙氏數(shù)學是五大領(lǐng)域為精華的一部分，因為蒙特梭利博士本身就是一位偉大的數(shù)學家，她把抽象的、枯燥無味的數(shù)學模式演變成實物化、形象化的操作模式，從而激發(fā)了幼兒對數(shù)學的興趣。

　　今天的數(shù)學課上，老師帶給小朋友的工作是“金色珠取量”的練習。因為學習過4位數(shù)以內(nèi)數(shù)字拼讀的前經(jīng)驗，所以，老師和小朋友一起把大數(shù)字卡片按照個位1—10、十位10—90、百位100—900、千位1000—9000的順序依次縱向擺放整齊。擺放整齊后，老師帶領(lǐng)孩子們復習1—9000的認讀。為了增加孩子們學習數(shù)與量的興趣并加強學習效果，老師請小朋友們自動分成兩組，進行挑戰(zhàn)游戲。

　　老師介紹游戲規(guī)則：“兩組通過剪刀石頭布的游戲，勝利者獲得做‘小老師’的資格?！±蠋煛蔀閷Ψ揭唤M出題(題型可以是老師取數(shù)量，小朋友取數(shù)字或者老師取數(shù)字，小朋友取數(shù)量)。聽完規(guī)則后，孩子們迫不及待地想?yún)⑴c挑戰(zhàn)了。

　　接下來，挑戰(zhàn)開始。局分出勝負后，毛毛組為‘小老師’。這時，只見他們倆個商量了一下，就寫下數(shù)字1345，并說：“請你們告訴我這是數(shù)字多少，還要取出它們的金色串珠哦。”此時，霖霖組的小朋友小寶舉手說：“我知道，是1345。個位上是5，需要取5個粒珠;十位上是40，需要取4串10;百位上是300，需要取3片100;千位是1000，所以只取一塊千就好啦!”他邊說邊取，語言和行動保持一致。取完后，他還不忘記讓同組的霖霖進行檢查，并由“小老師”毛毛做后確定。通過參與快樂的互動游戲，孩子對9000之內(nèi)的數(shù)字和數(shù)量對應(yīng)有了準確掌握。

　　原本枯燥無味的數(shù)學課在蒙氏實物化、形象化、操作化、情景化的的教學方式下，變得生動有趣、輕松愉快!因此，蒙氏班的孩子不僅熱愛數(shù)學，更喜歡學習數(shù)學。