每周六上午跨世紀(jì)兒童之家都會(huì)迎來(lái)許多親子班的小朋友，小朋友來(lái)到兒童之家都會(huì)先和老師擁抱、打招呼，然后開(kāi)始上課。但是其中有一位小朋友每次來(lái)到兒童之家時(shí)，都會(huì)害羞地躲在媽媽或者爸爸的懷里，老師和他打招呼時(shí)，他也不說(shuō)話。上課做自我介紹時(shí)，這位小朋友也不愿意走到老師面前，需要讓爸爸媽媽抱著來(lái)到老師旁邊，由媽媽代替他做自我介紹。這位小朋友就是剛剛來(lái)到兒童之家的小朋友——黃承瑞(小名桐桐)。

　　剛剛來(lái)到兒童之家的桐桐適應(yīng)能力較弱。在兒童之家時(shí)幾乎只和爸爸媽媽說(shuō)話、玩耍，剛開(kāi)始老師以為桐桐的表達(dá)能力可能較弱，不愿意說(shuō)話。但經(jīng)過(guò)和爸爸媽媽溝通，了解到桐桐在家時(shí)語(yǔ)言非常豐富，沒(méi)有老師時(shí)說(shuō)話也比較多。了解這個(gè)情況后，老師就和爸爸媽媽確定了執(zhí)行方案：每周都要按時(shí)來(lái)兒童之家上親子課，在上課時(shí)引導(dǎo)桐桐和老師互動(dòng)，在家時(shí)完成家庭方案，也可以在家進(jìn)行演練上課場(chǎng)景、做自我介紹。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的時(shí)間，現(xiàn)在的桐桐相比剛開(kāi)始有了非常大的進(jìn)步。

　　周六來(lái)到兒童之家時(shí)，桐桐可以主動(dòng)和代課老師擁抱，還會(huì)用稚嫩的聲音說(shuō)：“早上好”。上課做自我介紹時(shí)，桐桐也會(huì)積極地舉起自己的小手;當(dāng)老師喊道桐桐名字時(shí)，會(huì)主動(dòng)走到老師旁邊;當(dāng)老師問(wèn)道：“你叫什么名字?”“桐桐”，“今年幾歲啦?”他會(huì)伸出兩根手指告訴老師“2歲，我是男孩”，說(shuō)完后也會(huì)大聲說(shuō)“謝謝大家”;操作工作時(shí)，也會(huì)和老師、小朋友一起互動(dòng)。

　　爸爸媽媽看到桐桐的這些變化非常的開(kāi)心，在親子課程中孩子的能力會(huì)從中得到提升。三歲決定一生，接受早期教育會(huì)為孩子一生的幸福奠定基礎(chǔ)。相信在老師的引導(dǎo)下，爸爸媽媽的堅(jiān)持和配合下，桐桐的各項(xiàng)能力會(huì)得到更快的提升與發(fā)展。

　　桐桐之所以能有如此的改變，自然離不開(kāi)跨世紀(jì)幼兒園強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子適應(yīng)力的教學(xué)目標(biāo)。適應(yīng)力，是跨世紀(jì)教育二十四個(gè)力的教學(xué)目標(biāo)之一：

　　當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越多元化，將來(lái)人的生存環(huán)境會(huì)更加復(fù)雜，因此從小訓(xùn)練孩子的適應(yīng)力尤為重要。一是要適應(yīng)自然環(huán)境，如冷熱等。二是要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，如人際關(guān)系等。蒙氏教育日常生活的內(nèi)容都有助于培養(yǎng)孩子的適應(yīng)力。社會(huì)化主題活動(dòng)非常有利于提高孩子適應(yīng)環(huán)境的能力。延伸教學(xué)內(nèi)容的安全、禮儀等課程也很適合孩子，如設(shè)計(jì)防地震、防受傷、防拐騙等課程非常必要。

　　正是跨世紀(jì)完善的教學(xué)目標(biāo)，以及老師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視，這才讓桐桐的適應(yīng)力有了質(zhì)的飛躍。