在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，記憶力被人們特別強(qiáng)調(diào)。蒙氏教育也不排斥，而是要尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，主要是根據(jù)敏感期，釆用科學(xué)化的教育方法，讓幼兒在自然、輕松、有趣的狀態(tài)下，通過(guò)實(shí)物、形象、體驗(yàn)等加強(qiáng)記憶。與傳統(tǒng)教育釆取的死記硬背，近乎痛苦的記憶方法相比有本質(zhì)的區(qū)別，效果也大相徑庭。語(yǔ)文教育中事例多。

　　跨世紀(jì)幼兒園語(yǔ)文教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，幼兒是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)的。

　　課程中，老師把小朋友分成三組。組小朋友拿的是整首詩(shī)的內(nèi)容，第二組小朋友每人拿的是其中的一句，而第三組小朋友每人拿一個(gè)字。當(dāng)聽(tīng)到老師說(shuō)出詩(shī)的名稱(chēng)時(shí)，組小朋友迅速站出來(lái)，一人拿著紙板，一人指著上面的字一一讀出來(lái)。然后，老師請(qǐng)第二組的小朋友每人讀一句。小朋友邊讀自己拿的句子邊搖頭晃腦地站出來(lái)。后一位小朋友說(shuō)：“有請(qǐng)第三組。”這時(shí)，第三組的每位小朋友各拿著古詩(shī)中的一個(gè)字，從個(gè)字開(kāi)始，小朋友邊讀自己的字邊站出來(lái)。

　　通過(guò)小朋友的體驗(yàn)和參與，一首古詩(shī)用不同的形式重復(fù)“學(xué)習(xí)”了三遍。因此，他們自行換角色：組變成第二組，第二組變成第三組，第三組變成組，再次的重復(fù)不僅讓幼兒寓教于樂(lè)地學(xué)會(huì)了整首詩(shī)，而且讓每個(gè)幼兒都認(rèn)識(shí)了詩(shī)中的幾十個(gè)漢字。

　　一天，大寶在街上看到“禾”字后，很興奮，他拉著媽媽說(shuō)：“禾苗的禾，禾苗的禾，媽媽快把我送到幼兒園，我要和班里老師、小朋友分享?！眮?lái)到幼兒園后，他便走到教室的語(yǔ)文區(qū)，拿起筆和紙寫(xiě)出“禾”字，并拿給全班老師和小朋友看。

　　通過(guò)參與學(xué)習(xí)古詩(shī)的形式，幼兒不僅迅速地記住了古詩(shī)，還間接地學(xué)會(huì)了詩(shī)中的每個(gè)字。學(xué)習(xí)的全過(guò)程既培養(yǎng)了幼兒認(rèn)識(shí)漢字的興趣，又鍛煉了幼兒記憶力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)力。